(Открытый ответ на письмо Минобрнауки МН-20/1070 от 25.11.2022)

 

 

0. Вместо Введения.

Говорят, что примерно в 2006 году во время презентации Фрадковым и Фурсенко в Москве собранию председателей областных Советов ректоров ВУЗов проекта будущей «дорожной карты», как потом окажется, уничтожения естественно-научного ВО в РФ, кем-то из ректоров был задан вопрос о судьбе явно не вписывающегося в эту карту подавляющего числа профессоров советской закалки. На что авторами был дан ответ, в том смысле, что эта программа предполагает вымирание имевшейся на тот момент в России профессуры в течение ближайших 15 лет.

По прошествии 17 лет можно констатировать, что если такая оценка имела место, то, судя, например, по моему факультету она оказалась ошибочной. Несмотря на все усилия различных сил как внутри, так и вне РФ, мы оказались примерно вдвое более живучими. Причем каждый из оставшихся в строю стоит двух, несмотря даже на то, что за ту же работу согласно той же «дорожной карте», известным «Майским Указам» и жадности ректората, сегодня нам платят лишь половину того, что платили прежде.

В одном из видеороликов Е.В. Пригожина доходчиво показана известная еще со времен Суворова важность для успешного решения боевых задач обратной связи и коллективного мозгового штурма с участием всех военнослужащих подразделения независимо от их ранга и звания. А вот пример того, как организованы «обратная связь» и «коллективный мозговой штурм» в Минобрнауки.

В письме МН-20/1070 от 25.11.2022 у руководителей подведомственных образовательных организаций в срок до 15.12. 2022 запрашивались предложения «в целях устранения коллизий и пробелов в законодательстве» (Других проблем для министра-юриста, по-видимому, не бывает). Как письмо ректората ИГУ № 05-03-0115 уже от 08.12.2022, оно попало ко мне лишь 11.12.2022, с требованием ответа не позднее 13.12.2022. Несмотря на заведомую невыполнимость этих умышленно созданных чиновниками условий и ввиду серьёзности ситуации считаю необходимым воспользоваться своим правом на приводимый ниже открытый ответ министерству.

 

 

1. Что происходит? Лыжня в пустыню.

Вопрос в заголовке статьи естественно вытекает из 25-летних наблюдений за деятельностью Минобрнауки по последовательному уничтожению российского естественно-научного и инженерно-технического образования. Проявившееся в ходе Специальной Военной Операции (СВО) отсутствие технологического суверенитета нашей Страны, о котором с горечью говорят военные эксперты, является естественным следствием этой 25-летней разрушительной деятельности Минобрнауки.

Сегодня уже нет нужды доказывать, что образовательный суверенитет Страны является базовой неотъемлемой частью её технологического, промышленного, экономического, а значит, и военного, и политического суверенитета. Однако с 90-х годов прошлого века и до сего дня Россия подвергается успешным внешним и внутренним попыткам полного лишения её суверенитета как в области культуры, так и среднего и высшего образования.

Целенаправленно уничтожалось и продолжает уничтожаться традиционное классическое советское образование, настроенное на созидание, на создание возможностей творческого развития учащихся, на обеспечение Страны фундаментально подготовленными кадрами, способными затем быстро осваивать необходимые им и Стране специальности. Как школьному, так и высшему образованию сегодня жестко навязываются цели, идеи, модели и методы самой низкопробной западной массовой культуры, массовой школы и ВО самого убогого образца и качества.

К этому процессу радостно подключились и многочисленные жаждущие сиюминутной прибыли внутренние силы, заинтересованные поэтому в полной либерализации нашей средней и высшей школы в направлениях, указанных хозяевами денег-кредитов, выделенных ранее на «реформирование» нашего образования.

В частности: Под вывеской «гуманизации» и «гуманитаризации» образования в качестве его цели насаждается идея воспитания «грамотного потребителя», у которого, по словам автора этого термина, «Математика [якобы] убивает креативность». Сюда же включен якобы либеральный, а на самом деле замшелый педологический тезис о «свободе выбора» своих образовательных «траекторий» самими учащимися.

В результате этого сегодня «грамотные потребители», будучи не мотивированы и не способны создавать аналоги и противовесы НАТО-вским «Химарсам», в полном соответствии с установками нашего ведущего «поставщика педологических пиявок» А. Г. Асмолова, «со всепобеждающей наглостью» резво побежали от частичной мобилизации за границу.

А в это же время руководители оборонных предприятий на местах заявляют уже о катастрофической нехватке специалистов, необходимых, например, для самолетостроения и не только.

Николай Патрушев: «России необходим прорыв в подготовке инженерных кадров для оборонной промышленности».

К сожалению, либеральные силы имеют мощных и влиятельных союзников в деле разрушения среднего и высшего образования РФ, которые, в том числе, намерены навязать Стране создание общероссийской цифровой платформы для школы, монополизированной ими, разумеется, не без пользы для себя лично. Качественное образование, по их мнению, следует оставить только для «элиты». Удел же всех остальных, не попавших в эту «касту», по-видимому, – «цифровое слабоумие» и необратимое в дальнейшем превращение в известных археологам «Homo Floresiensis».

Такую задачу, в частности, ставили и ставят Д. Н. Песков и Г. О. Греф, которому качественные знания «для всех» очень мешают манипулировать обществом в своекорыстных целях.

Этой «проклятой касте» (как называл их Сталин) совершенно невдомек, что в силу Второго Начала термодинамики (известного в социологии под именем принципов Питера), во все времена и в наших сегодняшних условиях только наличие в Стране широкого полиморфизма умных, действительно грамотных и качественно образованных людей, позволит уберечь любую их «элиту» от вырождения и коллапса. А Страну вместе с их активами – от исчезновения.

К сожалению, как уже отмечалось, последний ФГОС ВО 3++ от Минобрнауки не оставляет никаких шансов на подготовку специалистов необходимого Стране уровня. Причем ректорат и отдел аккредитации ИГУ просто рвут штаны, забегая впереди педологического «паровоза» болонских компетенций, в угоду Рособрнадзору выхолащивая весь образовательный процесс в примитивную имитацию и профанацию, по крайней мере, на физическом факультете ИГУ.

Так прямо сегодня, в этом семестре, впервые за 21 год, с моих лекций по курсу термодинамики и статистической физики пропали студенты профиля «Электроника и нано-электроника», для которых он является фундаментом дальнейшего освоения любых разделов физики твердого тела. Впрочем, как и курс ядерной физики, которого их также лишили. В это же время число часов по многострадальному курсу ТФКП для радиофизиков в этом году сокращено у нас вдвое. Резко сокращены часы по математическому анализу и другим базовым дисциплинам, упразднены как отдельные предметы ядерная физика, векторный и тензорный анализ. А вмененные министерством (и ректоратом) жесткие рамки якобы необходимых требований к учебному плану, не дают возможности самому факультету выкроить даже одного дополнительного часа.

При этом Минобрнауки и Рособрнадзор руками ректората и отдела аккредитации непрерывно унижают преподавателей своим грубым, безграмотным и мелочным вмешательством непосредственно в естественно-научный учебный процесс, постоянно грубо нарушая пункт 2.1.4. Трудового Договора с преподавателем, выставляя при этом безумные, откровенно вредительские требования, явно направленные на понижение уровня подготовки учащихся.

Например, требование удалить из программ список Дополнительной литературы по предмету. С той же целью унижения и социальной дрессуры, понимая, что ни один опытный и уважающий себя преподаватель не допустит так просто понижения уровня своих занятий, нас уже практически утопили в заполнении моря бессмысленных бумаг для чиновников, тупых тестов и разного рода дебильных таблиц – от «компетенций» до посещаемости.

В связи с последними необходимо отметить (и это относится ко всем «компетенциям»), что, например, навыки «Системного и критического мышления» (УК-1) учащиеся смогут сформировать только по завершению полного цикла систематического освоения и усвоения, прежде всего, фундаментальных физических и математических знаний (см. также ниже). Поэтому очевидным и безусловным абсурдным бредом является требование чиновников искать «проявления» этих «компетенций» в каком-либо отдельном предмете или (что еще «круче!») вводить отдельный предмет с похожим названием, якобы обучающий этой «компетенции», что, по сути, и реализовано в ИГУ.

 

Возникают вопросы:

(i) Кому выгодно все это издевательство над преподавателями, студентами и здравым смыслом?

(ii) Кому выгодно, что студенты-физики вместо теорем Нётер, Гаусса и Стокса, вместо аналитического продолжения контурных интегралов, уравнений Максвелла и Шредингера, принципа Гюйгенса и наименьшего действия, законов Кирхгофа и геометрической оптики, соотношения неопределенностей Гейзенберга, самосопряженных расширений квантовых операторов, квантовой запутанности, разложений Тейлора, Фурье и Гильберта-Шмидта, интегральных преобразований Фурье, Меллина и Лапласа, функций Бесселя и Лежандра, многочленов Якоби и Эрмита, физики плазмы, физики конденсированного состояния и т.д., но ради одной идиотской УК-2, не имеющей вообще ни смысла, ни какого-либо отношения к физике, должны изучать дисконтирование денежных потоков, определение бюджетов и стейкхолдеров, оптимизацию бюджета, анализ освоенного объёма денежных средств, различия стратегических, управленческих и финансовых ограничений и тому подобную белиберду и галиматью, пригодную разве что для штамповки «эффективных манагеров» или сотрудников грядущих колониальных администраций? Причем изучать то же и в тех же объёмах, как изучают и будущие «эффективные манагеры».

В отношении количества часов и требований к студентам это относится и ко всем остальным гуманитарным дисциплинам и их преподавателям: психологии, политологии, философии, истории, основам инклюзивного взаимодействия и финансовой грамотности и проч., согласно приказам ИГУ №№ 117, 241, 627 от 2021 г. И все это несмотря на то, что учеба на физическом факультете на много порядков труднее, сложнее, энергозатратнее, но и важнее сегодня для Страны, чем учеба на любом из гуманитарных факультетов.

(iii) Кому выгодно, что некоторые из преподающих у нас эти УК-дисциплины – «с опытом» заграничной работы или учебы – кинофильмами вместо своих лекций и требованиями просмотра дополнительно еще сотни всяких «около-голливудских шедевров» для сдачи своего зачёта не только вбивают в головы наших студентов сомнительные ценности западной культуры, но и целенаправленно «топят» наиболее одаренных, добросовестных и хорошо успевающих по основным профилирующим предметам студентов, умышленно не давая им заниматься физикой?

Именно это произошло с моей студенткой, уже имевшей публикацию в «Известиях Вузов. Физика», которую преподаватель, вернувшийся после нескольких лет работы в США, за невыполнение сотен своих безумных тестов заставлял бесконечно переписывать какой-то убогий учебник политологии в последние недели подготовки дипломной работы, и лишь вмешательство декана моего факультета позволило привести его в чувство.

 

1.1. «Коллизии и пробелы в законодательстве»

Извольте. Как попытка служить сразу и Мамоне, и Минерве, Закон об Образовании и ФГОС ВО – это одна сплошная коллизия, на которую указывается уже не менее семи лет.

Начнем с определений. Статья 2 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) “Об образовании в Российской Федерации” (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023)

Пункт 1) образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объёма и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

Пункт 3) обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

Пункт 12) профессиональное образование – вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности;

Сравнив теперь это с положениями ФГОС ВО по Физике:

1.1. Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (далее – ФГОС ВО) представляет собой совокупность обязательных требований при реализации основных профессиональных образовательных программ высшего образования – программ бакалавриата по направлению подготовки 03.03.02 Физика. ……

III. Требования к результатам освоения программы бакалавриата

3.1. В результате освоения программы бакалавриата у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой бакалавриата.

3.2. Программа бакалавриата должна устанавливать следующие универсальные компетенции (УК):

……{целых 11 штук}

3.3. Программа бакалавриата должна устанавливать следующие общепрофессиональные компетенции (ОПК):

ОПК-1. Способен применять базовые знания в области физико-математических и (или) естественных наук в сфере своей профессиональной деятельности;

ОПК-2. Способен проводить научные исследования физических объектов, систем и процессов, обрабатывать и представлять экспериментальные данные;

ОПК-3. Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности.

3.4. Профессиональные компетенции определяются Организацией самостоятельно на основе профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников (при наличии).

Обнаруживаем, что:

1. ФГОС – как совокупность обязательных требований при реализации профессиональных образовательных программ высшего образования, которые должен обеспечить ВУЗ, требует формирования только компетенций, которые одни только и имеют с точки зрения Закона определенный уровень, сложность и объём. В то время как знания, умения и навыки с точки зрения Закона не имеют ни уровня, ни объема, ни сложности. А почему собственно?

2. При этом определение самого понятия “компетенция” в Законе лукаво отсутствует! И скоро станет ясно почему.

3. Компетенции как способности, о которых говорится в ОПК -1, -2 и -3, будут сформированы у студента-выпускника ВУЗа при выполнении минимум трех необходимых условий:

~ студент овладел глубокими знаниями в достаточном объёме, он понимает основные принципы теории и практики в данной области знаний;

~ студент овладел умениями и навыками при решении научных и практических задач;

~ студент приобрел практический опыт проведения научного исследования при прохождении производственной и других практик и выполнении выпускной квалификационной работы.

 

Но во ФГОС нет ни слова о требованиях к реализации ни таких, ни многих других условий, необходимых для приобретения знаний, умений, навыков и опыта, требуемых в Пунктах 1), 3). 12) Статьи 2 Закона – в первую очередь! ФГОС заботит формирование только компетенций! Т.е. того, что в Законе даже не определено. Почему?

Потому, что именно здесь происходит хитрая подмена понятий – понятия способности как наличия знаний, умений, навыков и опыта и понятия способности как уже сформированной компетенции, т.е. как уже приобретенной квалификации.

Дело в том, что вытаптывающему нашу Страну уже 30 лет, не имеющему ни границ, ни совести, ни Родины, озабоченному только прибылью «Слону» по кличке «Бизнес» глубоко безразлично, что сразу по окончании учебного заведения выпускника никак нельзя без временного руководства сразу поставить к станку или к испытательному стенду, или к операционному столу, или посадить за штурвал самолета или электровоза, или за пульт авиа- или железнодорожного диспетчера и.т.п., или поручить решение одной из проблем Гильберта, Клейна или Пуанкаре (у Перельмана на это ушло 7 лет).

Но «Слона» интересует только прибыль – здесь, сейчас, вся сразу и любой ценой. Поэтому он использует любую возможность сэкономить на любом из необходимых этапов реального формирования компетенции как квалификации, например: пытаясь сократить вторых пилотов самолетов, убрать помощников машинистов и т.д., но при этом, наш хитрый «Слоник» пытается Пунктом 3.4. ФГОС ВО перекладывать эту задачу и ответственность за последствия на ВУЗы, которые, на самом деле, призваны лишь создавать все возможные предпосылки для формирования тех или иных «компетенций». Тогда как реальное формирование компетенции как квалификации возможно только в процессе уже дальнейшей профессиональной деятельности выпускника.

Определение понятия «компетенция» отсутствует в Законе об Образовании потому, что такое точное определение закрыло бы туда дорогу нашему жадному «Слонику». Ведь в приведенном выше Пункте 1) Статьи 2 Закона, об интересах «Слона» ничего не сказано. Но эти его интересы спрятаны в Законе как раз в том, чего там нет – определения «компетенции».

В тоже время, даже названия направлений (профилей) ФГОС ВО 3++ указывают в лучшем случае не просто на бедную фантазию их министерских сочинителей, а на их полную безграмотность и неадекватность решаемой ими задаче. Например, у бакалавров читаем:

03.03.01 Прикладные математика и физика

01.03.02 Прикладная математика и информатика

01.03.04 Прикладная математика

И то же у магистрантов:

03.04.01 Прикладные математика и физика
01.04.02 Прикладная математика и информатика

01.04.04 Прикладная математика

 

 

Еще академик Арнольд, объясняя важную роль и значение математики в других дисциплинах, указывал на бессодержательность и бессмысленность термина «прикладная математика». Истинная цель таких нарезанных под копирку названий «Прикладная математика и…..» – это попытка реального изгнания из образования фундаментальной математики и основанной на ней необходимейшей для дальнейших приложений математической культуры у тех, кому эту математику придётся затем к чему-то «прикладывать».

Это ярко демонстрирует, например, 25-летняя деградация бывшего математического факультета ИГУ в так называемый «институт математики, экономики и информатики». («Экономику» затем «затерли», но наиболее высококвалифицированных математиков к преподаванию так и не вернули.)

А такая смесь «бульдога с носорогом», как 03.03.01 «Прикладные математика и физика» или 03.05.02 «Фундаментальная и прикладная физика», могли родиться только у чиновников-сочинителей, абсолютно далеких не только от математики и физики, но и от русского языка, не способных даже понять, что одно и то же прилагательное может нести совершенно разные, несопоставимые и несовместимые смыслы при разных существительных и наоборот.

Название «Прикладная физика» годится разве что для института, но никак не для требующих конкретики направлений подготовки, например, таких как важнейшая сегодня для развития «Стэлс» и РЭБ – технологий, специальность 03.03.03 «Радиофизика», которую Минобрнауки, будто из вредительских соображений, затолкал в бакалавриат, сделав вид, что не видит и не понимает разницы в специалитете между радиофизикой и радиотехникой 11.05.02 «Специальные радиотехнические системы». Да, «Радиофизика» также продублирована в бесполезной и на Западе магистратуре, но в реально созданных министерством условиях и правилах даже эту бесполезную магистратуру могут позволить себе открыть далеко не все наши ВУЗы. Интересно, что еще в сентябре в пункте 1.11. этого ФГОС по «Радиофизике» была указана лишь одна перспектива: «обслуживание антенно-фидерных устройств космических аппаратов». Остается загадкой, видел ли подобные устройства тот, кто это сочинял? Или название показалось достаточно «наукообразным»?

 

 

2. Кто виноват? Авгиевы конюшни табунов Троянских коней и Заговор поклоняющихся Карго-культам психологов. Ибо «Незнание законов физики освобождает от сомнений».

Западной цивилизации еще со времен Троянской войны хорошо известно, что психологическое оружие – это самое эффективное оружие массового поражения. Причем, исторически изначально запертыми на своем нищем острове нищими англосаксами, разбогатевшими затем лишь на мировом пиратстве и разбое, методика и технология вредительства и предательства с использованием психологических Троянских коней доведена до совершенства. И теперь как против нашей Страны в целом, так и против базовых культурных основ её существования, в том числе таких, как среднее и высшее естественно-научное образование, ими с помощью этой методики ведется целенаправленная многолетняя психологическая война на полное уничтожение.

Данный факт, лишь некоторые из проявлений которого указаны выше, очевиден любому, кто активно работает в системе естественно-научного образования РФ последние 45 лет. Он очевиден без каких-либо специальных знаний психоанализа Фрейда, архетипов Юнга, социальной психологии Фрома, расстановок Хеллингера, НЛП или, какой-нибудь, прости Господи, «теории деятельности».

В связи с этим возникает естественный вопрос к нашим доблестным коллегам-психологам из университетских и академических институтов, факультетов и кафедр, а также к регулярно прикидывающимися таковыми  различным педагогическим и философским «гуру»:

Неужели Вы все эти годы до сих пор не видели и не понимали, что весь этот болонский когнитивный коридор из компетенций, тестов, кейсов, кредитов, рейтингов, профилей, направлений, направленностей, портфолио, дескрипторов, управлений проектами, и т.п., в который уже 25 лет успешно загоняет российское образование, а с ним и будущее Страны вся эта швабообразная мерзость, как сказал Поэт, «кончается стенкой»? И сегодня у этой «стенки» уже пытаются расстреливать нас и нашу некогда ведущую научно-инженерно-технологическую, промышленную и энергетическую сверхдержаву.

Если Вы этого действительно не видели и не понимали, то Вы просто профнепригодны, в отличие от Ваших практикующих коллег, и Ваши многочисленные дипломы подлежат аннулированию. Если же Вы это видели, видите, но упорно продолжаете навязывать Стране эти многочисленные троянские-болонские Карго-культы, при этом радостно поглощая немалые бюджетные средства на свои швабские «танцы с бубнами», (а именно это и происходит сегодня, начиная с Минобрнауки и кончая иркутским госуниверситетом), то Вы – просто откровенные пособники наших экзистенциальных геополитических врагов.

Как показано выше, именно таким Троянским конем является псевдопонятие «компетенции». Из тьмы табунов других таких «лошадок» напомню известный одиозный 208-ми страничный доклад «Будущее образования: глобальная повестка» 2013—2014 гг. не менее одиозного Агентства стратегических инициатив Сколково.

Цитата: «К примеру, на наших глазах стремительно теряется культура чтения и освоения длинных текстов — хотя бы таких, как этот Доклад, — а стратегические решения, имеющие последствия для тысяч и миллионов людей, зачастую принимаются на основе 5-10 слайдов PowerPoint.».

И как же забавно выглядят на её фоне транслируемые сегодня телеграмм-каналом «Наука и университеты», откровенно популистские «коротенькие мысли» наших «почтеннейших» министерских «буратинок» о защите кандидатских и докторских диссертаций только по докладам, без написания самих диссертаций; об открытии специалитетов при НИИ; о будто бы необходимости оставить бакалавриат по естественно-научным профилям наравне со специалитетом (как будто кто-то пойдёт туда учиться 5-6 лет, если можно получить такой же диплом за 4 года.)

А сколько кукольного оптимизма в том, что «Минобрнауки занялось физикой» на заседании Совета Курчатовского института, или в том, что «Российские университеты под контролем Минобрнауки разработают новые образовательные программы сроком на 4−6 лет», или в том, что аж два «почтеннейших» министерских «буратинки» встретились для обсуждения уровня преподавания школьной физики. Помнится, у нас тут совсем недавно один литератор и любитель хохломы уже «поруководил» Роскосмосом. Дай Бог теперь здоровья нашим космонавтам на МКС!

Имея 20-летний опыт работы в Совете по защите докторских диссертаций, могу определенно утверждать, что защита по докладу без написания и тщательного оппонирования самой диссертационной работы – это полная профанация, ведущая к стремительному вырождению и полной деградации научной мысли.

 

2.1. Обесценивание образования и обнуление энергоресурсов.

Ворвавшиеся вслед за «Слоном-Бизнесом» на просторы нашей Родины когнитивные табуны Западных Троянских коней не просто вытаптывают сегодня нашу культуру и образование, но и с успехом используются как для развращения и уничтожения цивилизационного кода всех без исключения поколений населения РФ, так и для обнуления имеющихся ещё у Страны стратегических экономических преимуществ.

Согласно приведенному выше Пункту 1) Статьи 2 Закона, образование и культура – это не просто сферический конь в вакууме и не просто зеркало, отражающее в первую очередь текущие экономические интересы и текущий экономический уклад государства, а общественно значимое благо.

Это хорошо иллюстрирует сожжение Александрийской библиотеки, явившееся одной из основных причин гибели Египетской цивилизации и на тысячелетия отбросившее прогресс развития человечества в целом.

К сожалению, сегодня сжигание русской цивилизации в умах её носителей осуществляется хитрым Западом прямо на территории РФ и, в прямом смысле слова, за счет наших же энергоресурсов.

Для понимания этого процесса полезно учесть ещё одну, быть может менее известную, но не менее важную для дальнейшего формулу Эйнштейна, касающуюся непосредственно естественно-научного образования:

которое, безусловно, и имел здесь в виду классик.

Также полезно вспомнить, что из первых 10 членов Центрального Комитета Союза Борьбы за Освобождение Рабочего Класса НЕ физиками были только двое – Ленин и Крупская. Причем семеро из этих восьми были инженерами-энергетиками. Именно эти преданные своей Стране люди, почти все получившие свое высшее инженерное образование в российских вузах, и реализовали затем второе слагаемое ленинской формулы: Советская власть + электрификация всей России, известное как план ГОЭЛРО. В конечном счете, выращенные именно этими людьми ученики и последователи, при наличии соответствующей политической воли у Советской власти, превратили нашу Страну в энергетическую сверхдержаву, до сих пор пугающую наших заклятых экзистенциальных «партнеров» своей энергетической мощью.

Даже самый «успешный» «Джек-потрошитель» РФ – Чубайс, брошенный ими в первую очередь на потрошение нашей энергетики сразу после проведения им первого этапа деиндустриализации Страны, обломал об неё зубы.

И тогда для современных «ковбойцев» на «боливарах» настал черед стандартного применения ими против «туземцев» «стеклянных бус» и «зараженных чумой или оспой одеял». Именно эти оба качества превосходно сочетает в себе уже запущенный ими у нас процесс майнинга криптовалют. Подобно тому, как некогда запущенный израильский вирус, незаметно и безобидно бродил по компьютерам планеты, пока не добрался до компьютеров, обогащавших уран иранских центрифуг, с виду никак не связанный с РФ «троянский конь» майнинга автоматически примчался туда, где много дешевой и почему-то невостребованной электроэнергии, а именно – в Россию, а точнее – в Иркутск и Иркутскую область. Тем самым наши экзистенциальные «партнеры» не только решили для себя сразу несколько важнейших проблем, но и подготовили решение следующих, еще более грандиозных:

i) связали немыслимые миллиарды киловатт-часов нашей дешевой электроэнергии бессмысленным переводом её в тепло, вместо пугающей их возможности её мгновенного применения в производстве станков, машин, танков, орудий, самолетов, боеприпасов, БпЛА, и т.д., да хотя бы тех же собственных турбин ГЭС на замену бессмысленно, таким образом, изнашивающимся;

ii) Подстегнули и ускорили этот бессмысленный износ оборудования ГЭС;

iii) Подсадили и продолжают подсаживать на халявную «иглу» такого «заработка» по-видимому уже целые организации , стремительно умножая число любителей легкой наживы, скромно именуемых «участниками рынка»;

iv) Чем последовательно и окончательно уничтожают любую мотивацию получения вообще какого бы то ни было образования или профессии. Зачем и кому они нужны с полным «карманом» биткоинов? А далее смотри приведенную выше формулу Эйнштейна.

Причем, судя по различным отчетам на сайте En+ Group, производство электроэнергии, например, каскадом ГЭС на Ангаре и Енисее, растет у них на 12% в год. А про запуск новых крупных промпредприятий в нашей области и окрест как-то не слышно. Куда же уходит тогда всё это море электроэнергии? Вишенкой на этом тортике является реальная принадлежность этих ГЭС, как и всей En+ Group, всё тем же нашим заклятым экзистенциальным  «партнерам», которым последнее время так нравится взрывать наши газопроводы, которые уже имеют «всепобеждающую наглость» не пускать на Иркутскую ГЭС сотрудников федеральной службы по сейсмологическому надзору и уже анонсировали замену турбин на наших ГЭС на якобы более эффективные. Только что-то мне подсказывает, что эти турбины скорее всего будут уже не нашего производства, с не нашими запчастями, и устанавливать их скорее всего будут уже не наши специалисты. И тогда «потушить лампочки Ильича» за Енисеем очередным пакетом санкций станет очень просто.

В то же время достаточно десятка четко поставленных вопросов при сравнении биткоина с золотом, чтобы понять, что любая криптовалюта – это лишь, как ёлка, слегка приукрашенная для «туземцев» современными цифровыми «стеклянными бусами», обычная финансовая пирамида, по сути, естественно «зашитая» непосредственно в самой пирамидальной структуре блокчейна, почему, в частности, каждый последующий его блок и требует всё больших затрат электроэнергии (в отличие от процесса добычи золота).

Наконец нельзя не согласиться с Э. С. Набиуллиной в том, что наличие у каждого в сарае своего печатного станка очень негативно сказывается на устойчивости финансовой системы государства.

Особенно, если это такие «сараи».

Хотелось бы надеяться, что, даже несмотря на активное лоббирование легализации майнинига криптовалют некоторыми из государственных думателей, у большинства депутатов ГД хватит имперской государственной мудрости, чтобы полностью запретить гибельное на самом деле для Страны «производство» и использование её в РФ. Как хватило этой мудрости двум другим государствам с историческим опытом континентальных империй – Турции и Китаю.

Как показала История ГОЭЛРО в полном соответствии с формулой Эйнштейна, именно наличие в Стране определенного числа по-настоящему высокообразованных людей является необходимым, а имеющиеся ещё в наличии энергетические мощности – вполне достаточным условием её очень быстрого возрождения. Да, ещё нужна политическая воля.

В противном случае, как поют в советской экранизации Лиса Алиса и Кот Базилио: «На жадину не нужен нож….».

 

 

3. Выводы

Согласно приведенному выше Пункту 1) Статьи 2 Закона об Образовании, оно, как инструмент передачи от поколения к поколению накопленных человечеством достоверных знаний, является важнейшим фактором выживания, сохранения и процветания как отдельного государства, так и человечества в целом. Поэтому война Запада с нашей Страной и была начата именно с уничтожения некогда лучшего на этой планете советского – российского, и, прежде всего, естественно-научного образования, носители которого ещё долго активно поглощались Западом после развала СССР.

Продолжая мысль профессора А.И. Фурсова о корнях СВО в дипломатических просчетах МИД РФ, можно уверенно утверждать и о её образовательных корнях, поскольку после распада СССР именно образование долгое время оставалось, по сути, единственной линией фронта глобальной войны с Западом, и где, как показано выше, РФ без боя было сдано очень много ключевых позиций.

Наиболее предательскую роль в этой сдаче сыграла и продолжает играть как правовая, так и профессиональная безграмотность и откровенно разрушительная деятельность Минобрнауки, уже 25 лет раковой опухолью съедающая русскую культуру и естественно-научное образование РФ, в чей Хрустальный Дворец, круша всё на своем пути, по воле деятелей на букву Ф и Л за спиной жадного «Слона» по кличке «Бизнес» ворвались табуны идеологических, психологических и педологических Троянских коней в виде проповедуемых многочисленной армией «психологов» Западных Карго-культов «гуманизации», «гуманитаризации», «болонизации», «информатизации», «цифровизации», «экранизации», «диджитализации», «ЕГЭ-изации», «многобаллизации», «подушевизации», «оптимизации», «профилизации», «индивидуальной траекторизации», «проективизации», «портфолизации», «платформизации», а также теперь еще и «профнафигации», «игровизации», «игротехнизации», «soft skills-изации», «иннопрактизации», «метакомпетенцизации», «парадигмизации»,…..а в конечном счете, – дебилизации нашего школьного и высшего естественно-научного образования под общим лозунгом: «Пустите Дуньку в Европу!». Ну что, пустили?

 

 

4. Что делать?

Как показал приведенный выше анализ, ответ на вопрос в названии статьи состоит в замене союза или союзом и. Однако геополитическая ситуация, в которой находится сегодня Россия, диктует необходимость срочного восстановления и усиления профильной подготовки выпускников физического и других естественно-научных факультетов. Необходимым условием важнейшего для выживания Страны восстановления её технологического суверенитета является полное прекращение всё нарастающего погрома её фундаментального естественно-научного и инженерно-технического образования.

Если мы не намерены и далее коллапсировать в сырьевой придаток Запада, согласно ИМ же прописанной нам роли в ЕГО Швабском Управлении Проектами Большой Игры, то, как показано выше, для этого, необходимо, как минимум:

1. Немедленно и полностью отстранить от принятия образовательных решений в области точно- и естественно-научного образования всех «реформаторов» последних 30 лет и до сего дня, разделив нынешнее Министерство малограмотного наукообразия на два независимых – гуманитарное и естественно-научное министерства с соответственно разными целями, задачами и финансированием.
2. Немедленно и полностью упразднить болонскую систему в естественно-научном образовании, перейдя в преподавании точных наук ТОЛЬКО на не менее чем 5-6 летний специалитет по всем физическим, физико-математическим, радио-физическим, физико-химическим, радио-техническим, физико-техническим, инженерно-физическим, инженерно-техническим, био-физическим, био-химическим, и фундаментальным математическим специальностям (кроме так называемой мат-экономики).
3. Немедленно отменить по этим специальностям действие всех предыдущих ФГОС 3, ФГОС 3+, ФГОС 3++, вернувшись к ФГОС 2.
4. Немедленно удалить из всех ФГОС для этих специальностей любые упоминания о каких- либо компетенциях, тестах, кейсах, кредитах, рейтингах, направлениях, направленностях, профилях, портфолио, дескрипторах, управлениях проектами и прочих языковых вывертах и педологических извращениях болонской системы и когнитивных коридоров ее компетентностного подхода, вернув в систему российского естественно-научного образования до-болонский русский язык, понятийный аппарат и терминологию, а также исключив употребление нововведенных чиновниками «попугаев» для измерения учебной нагрузки зачетных единиц (з.е.), намеренно запутывающих преподавателей и сотрудников.
5. Убрать упоминание о компетенциях из Закона об Образовании. Ибо, как показано выше, их формирование в принципе не входит в задачи образования.
6. Немедленно отменить подушевое финансирование для естественно-научных факультетов из пункта 2, вернувшись к финансированию по количеству поступивших, как было в СССР.
7. Немедленно упразднить Рособрнадзор, вернув до-болонскую процедуру аккредитации ВУЗов по всем естественно-научным специальностям соответствующими подразделениями соответствующего министерства.

Миф о необходимости «внешнего контроля» профессионально несостоятелен и антипедагогичен! Его внедряют люди, не имеющие ни малейшего представления о сути педагогической работы! Это вредная и вредительская, унизительная для преподавателей провокация!

Необходимо немедленно вернуть преподавателю/учителю его функциональность, отметая весь накопившийся 25-летний болонский мусор педагогически ложных идей, к которым, в частности, относится и идея «независимой проверки». В том числе, хотя бы потому, что «независимой» она быть в принципе не может (это классический оксюморон). Её кто-то заказывает, а значит, от кого-то она зависит и чьи-то задачи выполняет. И эти задачи совершенно не рядоположны с задачами ВУЗа или школы. Это отдельные от ВУЗа/школы задачи, которые, всё с той же асмоловской «всепобеждающей наглостью» ставят перед нами расплодившиеся подобно леммингам чиновники от образования с единственной целью: хоть как-то скрыть бессмысленность и бесполезность своего существования. Необходимо немедленно освободить преподавателей/учителей от ярма этой чиновной барщины.

08. Вместе с этим необходимо срочно упразднить все отделы аккредитации в ВУЗах, передав освободившееся финансирование на нужды оснащения естественно-научных факультетов необходимым оборудованием.

09. На факультетах, реализующих перечисленные в пункте 2 специальности, необходимо провести тщательную люстрацию среди всех преподавателей непрофильных гуманитарных дисциплин на предмет их работы или учебы на каких-либо (соросовских?) курсах повышения квалификации за границей в течение последних 25 лет и связанной с этим возможной их вредительской деятельностью.

10. Для перечисленных в пункте 2 специальностей необходимо объединить все обществоведческие дисциплины (философия, история, политология, культурология, политэкономия и проч.) в одну под названием «Концепции современного обществознания», приняв по ней в течение одного учебного года один зачет и один экзамен после не более чем 72 часов лекций и 72 часов семинаров. Опыт успешной реализации такого объединения имеет физический факультет ИГУ.

11. Необходим полный и абсолютный запрет на защиту любых естественно-научных диссертаций только по докладам, без написания самой работы.

12. Необходимо немедленно предложить Государственной Думе принять закон о полном и строгом запрете майнинга и использования криптовалют на территории РФ, признав эти действия угрозой национальной безопасности.

 

 

5. Заключение

Будучи по самой своей функциональной сути и смыслу наиболее консервативной областью человеческой деятельности образование, и в первую очередь естественно-научное образование, является не просто основой любого производства, но и основой создания любых средств производства средств производства средств производства и т.д. – до бесконечности.

То есть именно грамотные и высокообразованные люди и составляют суть и основу создания этих средств (см. пример ГОЭЛРО). Причем, здания, машины, ракеты и самолёты строятся по точным чертежам, на основе точных, многократно проверенных расчётов, в свою очередь основанных на научно доказанных и экспериментально проверенных теориях. Но никак не на голых идеях, пришедших в головы какого-нибудь Шваба, Сороса, Бжезинского, Щедровицкого, Асмолова, Фрумина, Болотова или несостоявшегося «бухгалтера какой-нибудь из германских мыловаренных фабрик», получившего у нас ярлык «на кормление» с бывшего крупнейшего банка СССР вместе с мандатом на разделение нас на up- и down- shift-еров.

Поэтому в образовании строить что-либо на одних «идеях» – тем более преступно. А на «идеях» этих «деятелей» – типа «РЭШ», «портфолио», «сбер-школы», «сбер-класса», … «сбер-коина» – преступно вдвойне. Ибо все эти и описанные выше способы сегрегации и дебилизации населения РФ – причем начиная уже со школьной скамьи – являются очевидным элементом предпродажной подготовки Страны этой, так называемой «элитой».

И «ей» всё равно, кому продавать Страну: Западу или Востоку.

 

С. Э. Коренблит, профессор ИГУ.